学びを自分事に変え、失敗を成功につなげる探究学習の魅力とその実践
深谷 新先生
この記事から分かること
- 学びを自分事として捉え、失敗を成功の一歩と考えられるようになる探究学習の効果
- 問いづくりからのグループ探究、スキル習得を支える授業とのバランスなどの具体的な取り組み内容
- 生徒の自主性を尊重しつつも、状態を見極めサポートや指導を提供する教員の関わり方
対話を通して学び合う学校づくり
今年で創立120周年を迎える本校は、「生徒一人ひとりがもつ個性と才能を生かして、より良い世界を創りだすために主体的に行動できる人間へと成長できる基盤の育成」を教育理念に掲げ、多様性と国際性を受け入れながら生徒と教員がともに対話を通して学び合う学校づくりに日々奮闘しています。
学び合う学校づくりの中心にあるのが、本校独自の教科「サイエンス科（中学）」と「プロジェクト科（高校）」です。社会的・情動的学習（SEL）や非暴力コミュニケーション（NVC）などのスキルを身に付けさせることで、教科での探究的な学びを支え、促進させています。
探究学習がもたらすもの
私が担当する中学理科における探究学習には、前任校（公立学校）のときから取り組んできました。一斉授業や教員主導の実験ばかりでは得られない学びが探究学習にはあります。
1. 自分事として捉える学びになる
自分の内なる問いを見つめ直し、問いを育てる中でより一層、自分事として捉える学びになります。当事者意識が高まることで教科書の中の学びで留まることはなく、教員から促さずとも自分の生活と社会とつながり、学びの楽しさを実感できるようになります。
2. 失敗を次につながる成功の一歩として捉えられるようになる
教員主導の実験は成功して当たり前で、想定した結果が得られないと失敗と認識し、場合によってはそれを恥ずかしいものと捉える生徒もいます。しかし、探究の場合は自身の問いをスタートとし、方法も自分で考えることが多いため、多くの失敗を経験することが当たり前になります。それにより、失敗は恥ずかしいものではなく誇れるものという意識変容が起こります。
生徒主体の探究と教員の関わり方
従来の一斉授業や教員主導の実験を否定しているわけではありません。探究学習と両輪で、単元によってバランスを取って授業全体をデザインすることの重要性をここ数年で実感しました。問いづくりと全体観、そして探究活動中における教員としての関わり方について紹介します。
「問いづくり」をサポートする取り組み
単元に入る最初の授業で探究学習の本質的な問いを提示し、イントロダクション（ローンチ）を行って各自で問いづくりに入ります。サイエンス科では探究型読書の一つである「回転寿司読書」を取り入れています。１テーブル３～４人の机上に本質的な問いに関する専門書、新書、雑誌、絵本などあらゆる本を５冊程度配置し、生徒は直感で本を選びます。飽きたり自分に合わなければ交換もできるようにし、本に没頭できる時間を取ります。これにより問いづくりが苦手な生徒も比較的容易に問いをつくれるようになります。
グループでの探究計画
これを２回実施し、その後、同じ問いや気になっている言葉をもつ仲間を見つけ、４人程度でグループになりチームの中で改めて問いをつくります。その問いに基づく探究方法を検討して探究計画を提出し、安全面と材料のコスト面をクリアできれば探究スタート。８～15コマをかけて探究し、最終的には発表とレポートで評価を行います。
▲グループで探究を進める生徒たちの様子
必要なスキルを学ぶミニレッスン
前述した授業との両輪での実施のため、「ミニレッスン」として探究活動の４～８回分の授業で15分程度の講義時間も設けています。
教員の役割と関わり方
教員は、生徒たちが自分の中から練り出す問いや実験・観察などを通して、自身が納得する答えを導き出してほしいと心の中で応援し見守る姿勢を大切にしています。問いに対して自分の考え、アイデンティティがあると、「問いをもう少し絞っていたら違ったかも」「もう一つ対照実験を入れたら根拠として成立していたのか」など、圧倒的に自分事としてより深い振り返りができるからです。ただし、生徒の状態を見極め、乗り切れると判断したら何も言わず我慢したり、探究に取り組む姿勢の変化が見られたら一緒に実験をしたり、壁を乗り越えてきたらさらなる高みへ進めるような言葉を掛けたりしています。
以上のように、私なりの探究学習を日々展開しています。ときには理科という教科の枠組みを越えて探究する生徒もたくさんおり、一緒に遊びながら学び、学びながら遊んでいます。興味をお持ちの方は、ぜひ見学にいらしてください。（深谷先生のご連絡先：a_fukaya@ariake.kaetsu.ac.jp）
※内容はすべて2023年10月当時の情報です。
