「自学自走」の力を育む探究型学習 
野崎浩平先生
この記事から分かること
- 「自学自走」できる探究を目指す「まなび創造コース」
- 「発表型の学び」「ゼミ制」など生徒の自走力を育む探究の取り組み
- 教員が生徒とともに探究する意義
「自学自走」できる探究を中心にした「まなび創造コース」
本校は、高知県の進学塾「土佐塾」が、「教育は、智・徳・美・体にわたる、全人教育を通して行われるべきである」という考えに基づいて、1987年に高知市内が一望できる緑に恵まれた山の上に開校しました。2021年度からは、創造活動・探究型学習を行い、生徒一人ひとりに個別最適化された学習環境の提供を目指す「まなび創造コース」をスタート。社会環境が凄まじい勢いで変化するなか、全国や世界へと視野を広げられる学びや体験を提供していきたいという考えに基づき、生徒が「自学自走」できる探究型学習を中心にコース設計をしています。
定期テストを廃止し「発表型の学び」を導入
「まなび創造コース」では、従来の定期テストを廃止し、１・２学期末に保護者や教員へ向けて自身の学びをプレゼンテーションする機会を設けています。さらに、学年末には、１年間取り組んだことを広く伝える「学年末エキシビション」を実施。これも生徒の「やりたいことに向き合う」姿勢と「自分の手でやってみる」行動をどうすれば最大化できるのかを意識して設計した取り組みです。
ゼミ制導入と共通言語化による探究学習の深化
「まなび創造コース」のことを伝えるインスタグラムの運営や掃除当番表を自動化するプログラムの設計など、やりたいことに自然に取り組み始める生徒がいる一方で、自由度を高めすぎてしまうと初めの一歩を踏み出すことが難しい生徒も出てくることに気付きました。このような生徒の様子をふまえ、今年度から探究の時間に「ゼミ制」を導入。教員が設定した大枠のテーマに基づき、生徒は所属するゼミを自身で決定します。
たとえば、私が担当するアントレプレナーシップを学ぶゼミでは、半年間のプログラムの中で外部講師の講座やメンタリングの時間も取りながら、生徒一人ひとりがやりたいことに向き合い、自身の手でサービスを構築するまでの流れを経験できるようスケジュールを組んでいます。この取り組みによって生徒と教員の間で「共通言語」をもてたことで言葉に対する認識のズレを擦り合わせる時間が大幅に減り、活動効率が向上。生徒の手を動かす時間が増え、新しい疑問にたどり着けるなど、頭で考えていた以上に探究活動を進める効果がありました。
教員も生徒とともに探究する
また、私自身もプログラムに沿って生徒と一緒に探究に取り組み、あらためて自分のしたいことを問い直しています。生徒と一緒にワークシートに取り組み、アウトプットするときは私自身も生徒に混ざって発表する。そうすることで、生徒の刺激となり、私自身の思考を整理する機会にもなります。これは探究をうまく進めるコツの一つではないかと感じています。その活動の中で浮かんだ「学びのセカンドオピニオン」という言葉を軸に何かできないか検討し、音声プラットフォーム「Voicy」のパーソナリティに応募したところ、選考を通過しチャンネルをもたせていただくことができました。
こうしたストーリーを生徒にも共有しながら、「自分の手でやってみる」ことの大切さを一緒に味わっています。「生徒と一緒に探究する」ことをぜひおすすめします。
参考リンク
※内容はすべて2023年7月当時の情報です。
