社会とつながる未来創造型探究の実践
この記事から分かること
- 高校生がイニシアティブを取る、課題達成型の「未来創造型探究」の効
- 探究を促進する「２種類のアクション」の考え方
- 教員の関わり方を柔軟に変える実践的な支援方法
新たな挑戦「グローバル探究科」
本校では、探究を主軸に置いた「グローバル探究科（仮）」の設立を２年後に予定しています。この新学科では、文化や言語の壁を越え、国内外の高校生と協働しながら持続可能な社会づくりに向けた探究を行っていく予定です。
課題達成型の「未来創造型探究」
私は昨年まで、東日本大震災の影響を大きく受けた福島県双葉郡に2015年に開校した福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校にて、探究カリキュラムの開発と実践に携わってきました。今回はこの前任校における探究活動の取り組みをご紹介します。
同校で進めてきたのは、実社会の問題や課題に向き合うソーシャル型の探究でした。その中でも特に特に力をいれてきたのが、課題達成型の未来創造型探究です。創造力を働かせ理想の状態を設定し、今ないことやもの、そして価値観を生み出していくための探究です。
生徒が主役！地域とつながる実践例
この未来創造型探究の利点は、地元企業や行政などではなく、高校生がイニシアティブを取れること。実際、「お祭りと避難経路を合わせた防災プロジェクト」をテーマに探究を行った生徒は、震災の影響で無くなっていたお祭りを復活させる偉業を成し遂げました。いわゆる、ロジャー・ハートの「参画のはしご（子ども主導の活動に大人を巻き込む）」の一番上の状態の探究でした。
「２種類のアクション」で探究を促進
探究活動で重要な要素の一つに「実際にアクションを起こす」がありますが、生徒の探究を見ていく中で、アクションについても大きく分けて２つあることに気付きました。
- 調査のためのアクション（事実をしっかりと見つめるためのアクション）
- 解決のためのアクション（問題解決のため、価値あることを新たに作り出すためにに行う解決のためのアクション）
この違いを意識することで、生徒たちは探究をより進めやすくなりました。
教員の関わり方も「変化」させる
探究は、先生にとっても未知の世界になることが多く、常にインストラクターで居ることは難しく、時に生徒の探究の障害になる可能性もあります。だからこそ、指導の仕方にも工夫が求められます。
- ファシリテーター： 探究を活性化させる
- ジェネレーター： ともに探究を楽しむ
- メンター：生徒が自分の探究を自信をもって進められるよう見守る
このように、探究の段階に合わせて役割を変化させることで、生徒の探究を加速させることができました。
新学科で目指す「多様な他者と協働」する探究
現任校の新しい探究科では、今回ご紹介した未来創造型探究をさらに推し進め、異なる国のさまざまな生徒たちと問いを立て、議論し、問題解決や価値創造をより多様な視点から探究を行うことを目指しています。このような探究を進めることによって多様性を認める寛容さを育成しながらも、多様な他者と協働で最適解を探り合いながら責任を持った意思決定を行う経験もできるはず。それが世界をリードする人材の育成につながることを期待しながら、引き続き準備を進めてまいります。
※内容はすべて2023年1月当時の情報です。
