--- title: 【活用事例】「自立・貢献・挑戦」を学校文化に─グルーピング機能で探究と教科をつなぐ description: 奈良県立大学附属高等学校の活用事例|奈良県立大学附属高等学校 image: https://blog.aigrow.jp/hubfs/%E3%80%90%E6%9C%80%E7%B5%82%E3%80%91%E6%A4%8D%E7%94%B0%E5%85%88%E7%94%9F%E3%80%81%E6%9C%89%E9%A6%AC%E5%85%88%E7%94%9F%E3%81%AE%E3%81%8A%E5%86%99%E7%9C%9F.jpg --- ![【活用事例】「自立・貢献・挑戦」を学校文化に─グルーピング機能で探究と教科をつなぐ](https://blog.aigrow.jp/hubfs/nara2.jpg) ## 奈良県立大学附属高等学校 # 【活用事例】「自立・貢献・挑戦」を学校文化に─グルーピング機能で探究と教科をつなぐ ### 植田久美代先生 有馬一賴先生 [ 活用事例 ](https://blog.aigrow.jp/case/tag/活用事例) [ 公立高校 ](https://blog.aigrow.jp/case/tag/公立高校) [ 探究 ](https://blog.aigrow.jp/case/tag/探究) [ 育てたい生徒像の可視化 ](https://blog.aigrow.jp/case/tag/育てたい生徒像の可視化) [ 成長の把握 ](https://blog.aigrow.jp/case/tag/成長の把握) - [Tweet](https://twitter.com/share) 2026.01.14   ## 「自立・貢献・挑戦」を学校文化に─グルーピング機能で探究と教科をつなぐ ###  奈良県立大学附属高等学校****   ### 「生徒に身に付かないと意味がない」─生徒綱領と「Ai GROW」の出会い 奈良県立大学附属高等学校は、2022年に開校した探究科単科の新設校です。１期生の学年主任として学校の開校当初から関わる植田久美代先生と、学務部研究開発課で探究活動を統括する有馬一賴先生に、「Ai GROW」活用の軌跡を伺いました。 同校には「自立・貢献・挑戦」という生徒綱領があります。この綱領について植田先生は、着任時に校長から「これは校則や校訓ではない。生徒自らに身に付かないと意味がない。だから、生徒に身に付けさせるにはどういう授業をしたらいいのか、どういう経験をしたらいいのかを考えていこう」と言われたそうです。同校のスクールポリシーはA４一枚分あり、それを教職員全員が理解して動くのは簡単ではない。だからこそ、３つの言葉に凝縮された生徒綱領を、日々の教育活動に落とし込むことが求められました。その生徒綱領の実現にあたり、植田先生が開校準備の段階で出会った「Ai GROW」がさまざまな面で活用されています。 ### **「何もない」から始まった学校づくり─生徒と先生方が一緒に創る文化** 新設校ならではの「何もない」状況が、同校の文化を形づくりました。植田先生は「１年目は本当に何もなかった。部活動もなかったし、一番強烈だったのは行事予定がなかったことです」と、当時を振り返ります。 その「部活動」は、先生方が生徒に「クラブはどうする？」と聞くところからスタートしました。すると200名ほどしかいない学年から50も60もアイデアが出てくる。先生方も13名しかいない中で、仮部活から本部活に移行する形を取り、６月頃に活動開始。その過程で生まれたのが、データサイエンス部やボードゲーム部、野外活動部といったユニークなクラブです。 有馬先生が顧問を務めるデータサイエンス部では、PythonやC言語でのプログラミングから始まり、ロボット製作で全国大会出場、３Dプリンターを使ったものづくり、生成AIを活用した創作活動へと、生徒の興味に応じて活動が広がっています。ボードゲーム部は、近くの子ども食堂や公民館でボランティア活動を始め、やがて「ボランティア部」の設立につながりました。「最初からカチッと部活があって入るのではなく、生徒が自分たちで作っていく」（植田先生）。この姿勢が、学校全体の文化になっています。 ### 「共同的グループ」と「イノベーション力を高めるグループ」─グルーピング機能の活用 同校の「Ai GROW」活用で特筆すべきは、グルーピング機能の積極的な活用です。グルーピング機能は、「Ai GROW」の計測結果の気質とコンピテンシー分析を生かし、生徒を類似した集団（調和型のグループ構成）やあえて特性の異なる集団（多様性重視のグループ構成）を自動的に作成する支援機能で、植田先生は歴史総合の授業で、「調和型グループ」を設定してグループ課題に取り組んでいます。生徒にも授業の前に「今日のグループはこういう目的で作りました」と説明した上で、思考力を高めるための協働学習を展開しています。 さらに興味深いのは、地理総合での「気候ゲーム開発」プロジェクトです。気候の学習を終えた後、生徒はグループでボードゲームを開発する課題に取り組みます。この時は「イノベーション力を高めるグループ」にするために、設定を工夫しました。「同じ地理総合の授業でも、課題によってメンバーが変わっている。生徒は『これはゲームを開発するために必要な私たち４人なんだ』と思って取り組んでくれる」と植田先生はグループ分けの意義を振り返ります。結果このグループでの取り組みは予想以上の盛り上がりを見せ、最後は他グループのゲームを実際にプレイし、他者評価まで行いました。 ![【加工あり】生徒グループワーク1](https://blog.aigrow.jp/hs-fs/hubfs/%E3%80%90%E5%8A%A0%E5%B7%A5%E3%81%82%E3%82%8A%E3%80%91%E7%94%9F%E5%BE%92%E3%82%B0%E3%83%AB%E3%83%BC%E3%83%97%E3%83%AF%E3%83%BC%E3%82%AF1.jpg?width=500&height=281&name=%E3%80%90%E5%8A%A0%E5%B7%A5%E3%81%82%E3%82%8A%E3%80%91%E7%94%9F%E5%BE%92%E3%82%B0%E3%83%AB%E3%83%BC%E3%83%97%E3%83%AF%E3%83%BC%E3%82%AF1.jpg) ▲グループワークを行う生徒の様子。（写真は同校提供） 有馬先生が担当する課題探究Ⅰでも「批判的な思考が高まるグループ」を設定しています。「仲の良い者同士でやると慣れ合いになりがち。ある程度ドライな関係、目的の達成のために集まっている関係の方が、探究活動が進む」とグルーピング機能の活用経験を語ってくれました。グループ編成に頭を悩ませることなく、「Ai GROW」のコンピテンシーに基づいて全自動でグルーピングしてくれる（一部、必要に応じてグループの微調整も可能）のが便利で、ときには、先生方の見方とは異なる組み合わせの方がうまく回ることもあったそうです。 ### １期生と４期生の違い、そして「攻略ゲーム」としての学び 開校４年目を迎え、１期生と４期生の違いも見えてきました。植田先生は語ります。「１期生は何もなかった分、捨て身でやるしかなかった。でも４期生は、ある程度プログラムがある中で、どれだけ『自立・貢献・挑戦』を身に付けてもらうか。だんだん変わってきている」。 現在の４期生は、学習アプリを活用した反転学習と、学校での思考型授業を組み合わせた設計で学んでいます。「戦争の年号や事柄は家で勉強してきて、学校では私が説明しながら思考的なプリントを解く」。いわゆる反転学習ですが、生徒はこれを「攻略ゲーム」のように捉え、グループで攻略法を共有しながら取り組んでいるそうです。 「Ai GROW」の経年データは、こうした変化を言語化する手掛かりになっています。植田先生は、IGSの担当者から示される全国平均との比較や、学年全体のコンピテンシーの傾向が、「ずっと見てきた生徒のありようと非常にマッチングしていた」と語ります。１期生から４期生まで、入学時期によって異なるデータの傾向も見え始めています。 「コンピテンシーの測定結果は、課題探究だけの評価じゃない。学校生活全体の評価なんです」（植田先生）。だからこそ、課題探究で培った力を教科学習にも生かし、グルーピング機能を活用した授業設計を進める。「自立・貢献・挑戦」という生徒綱領を、探究と教科の両面から生徒に身に付けさせる。奈良県立大学附属高等学校の実践は、「Ai GROW」を学校文化を形成する基盤として活用する一つのモデルを示しています。 [ 活用事例 ](https://blog.aigrow.jp/case/tag/活用事例) [ 公立高校 ](https://blog.aigrow.jp/case/tag/公立高校) [ 探究 ](https://blog.aigrow.jp/case/tag/探究) [ 育てたい生徒像の可視化 ](https://blog.aigrow.jp/case/tag/育てたい生徒像の可視化) [ 成長の把握 ](https://blog.aigrow.jp/case/tag/成長の把握) - [Tweet](https://twitter.com/share) ![左矢印](https://blog.aigrow.jp/hubfs/raw_assets/public/project_2021_02/images/common/arrow_left.png) [【活用事例】「生徒を伸ばしたい」という献身が、数字で裏付けられるまで](https://blog.aigrow.jp/case/0071/hakodate) [【活用事例】進路実現の先に「創造したい社会」がある─アセスメントが探究とキャリアを結ぶ](https://blog.aigrow.jp/case/0073/ota) ![右矢印](https://blog.aigrow.jp/hubfs/raw_assets/public/project_2021_02/images/common/arrow_right.png) [一覧に戻る ](https://blog.aigrow.jp/case/) ![footer](https://blog.aigrow.jp/hubfs/raw_assets/public/project_2021_02/images/common/bg_footer.jpg) ## サービスを詳しく知りたい方はこちら [資料請求 ](https://www.aigrow.jp/inq/) ## サービスを詳しく知りたい方はこちら [資料請求 ](https://www.aigrow.jp/inq/) [![AiGROW](https://blog.aigrow.jp/hs-fs/hubfs/raw_assets/public/project_2021_02/images/common/logo_b.png?width=170&name=logo_b.png "AiGROW") ](https://i-globalsociety.com/) [ ホーム ](https://www.aigrow.jp) [ お知らせ ](https://www.aigrow.jp/news) サービス [ Ai GROW ](https://www.aigrow.jp/aigrow) [ 探究力測定 ](https://www.aigrow.jp/suri-assessment) [ 社会実装シミュレーション 型プログラム ](https://www.aigrow.jp/shakaijissou) [ 探究Navigator ](https://www.aigrow.jp/tankyunavigator) [ 活用事例 ](https://blog.aigrow.jp/case) 活用シーン [ 探究学習 ](https://www.aigrow.jp/inquiry-based-learning) [ キャリア教育 ](https://www.aigrow.jp/career-education) [ 個別最適化 ](https://www.aigrow.jp/specific-optimization) セミナー [ セミナー情報 ](https://www.aigrow.jp/seminar) [ セミナーレポート ](https://blog.aigrow.jp/article) コラム・情報 [ 探究への道 ](https://www.aigrow.jp/tankyuhenomichi) [ 研究実績 ](https://www.aigrow.jp/kenkyu) [ 生徒に聞く「Ai GROW」 ](https://www.aigrow.jp/students) ニュースレター [ 登録 ](https://www.aigrow.jp/mailmagazine-form) [ サンプル ](https://www.aigrow.jp/mailbacknumber) [ お問い合わせ・資料請求 ](https://www.aigrow.jp/inq) [ 会社概要 ](https://i-globalsociety.com) [ プライバシーポリシー ](https://i-globalsociety.com/privacy) ![認証取得](https://blog.aigrow.jp/hubfs/raw_assets/public/project_2021_02/images/common/certification.svg "認証取得") [![GROW 360](https://blog.aigrow.jp/hubfs/raw_assets/public/project_2021_02/images/common/another_window.svg) 企業向けサービス ](https://www.grow-360.com/ja) ![tel](https://blog.aigrow.jp/hubfs/raw_assets/public/project_2021_02/images/common/tel.svg) ###### 03-6447-7151 ###### [![tel](https://blog.aigrow.jp/hubfs/raw_assets/public/project_2021_02/images/common/tel.svg) 03-6447-7151](tel:03-6447-7151) (平日 10:00-18:00) ![mail](https://blog.aigrow.jp/hubfs/raw_assets/public/project_2021_02/images/common/mail.svg) ###### edsales@i-globalsociety.com ©2023 Institution for a Global Society ```json { "@context" : "https://schema.org", "@type" : "BlogPosting", "author" : { "@type" : "Person", "name" : "Ai GROW 運営事務局", "url" : "https://blog.aigrow.jp/case/author/ai-grow-運営事務局" }, "dateModified" : "2026-01-14T05:37:52.998Z", "datePublished" : "2026-01-14T04:45:36.000Z", "headline" : "【活用事例】「自立・貢献・挑戦」を学校文化に─グルーピング機能で探究と教科をつなぐ", "image" : [ "https://blog.aigrow.jp/hubfs/%E3%80%90%E6%9C%80%E7%B5%82%E3%80%91%E6%A4%8D%E7%94%B0%E5%85%88%E7%94%9F%E3%80%81%E6%9C%89%E9%A6%AC%E5%85%88%E7%94%9F%E3%81%AE%E3%81%8A%E5%86%99%E7%9C%9F.jpg" ], "mainEntityOfPage" : { "@id" : "https://blog.aigrow.jp/case/0072/nara", "@type" : "WebPage" }, "publisher" : { "@type" : "Organization", "logo" : { "@type" : "ImageObject", "url" : "https://blog.aigrow.jp/hubfs/logo_ai-grow.svg" }, "name" : "Institution for a Global Society 株式会社" } } ```